来源：嘉实公益

# 世界读书日 #

1995年，联合国教科文组织宣布，每年的4月23日是世界读书日，全称“世界图书与版权日”，又称“世界图书日”。

今天是第26个世界读书日。

世界读书日来源于西班牙加泰罗尼亚地区的一个传说：“美丽的公主被恶龙困于深山，勇士乔治只身战胜恶龙，解救了公主；公主回赠给乔治的礼物是一本书。”从此书成为胆识和力量的象征。

阅读是最公平的事。

世界读书日的宣言中写到：“希望散居在全球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣。”

对于乡村儿童而言，阅读不仅仅是为童年增添一份快乐的体验，更像是一扇窗口，一把钥匙，引领他们看到更广阔的世界，拥有更大的梦想和追求美好明天的动力。

# 嘉实图书角 #

2017年起，嘉实公益与担当者行动合作，联合云南省会泽县教育局开展“嘉实图书角”阅读助学项目。不仅为乡村儿童带去优质的图书，还为当地教师、教育官员提供线上线下培训，外出访学机会和小额基金，联合学校和当地教育部门共同为乡村儿童构建良好的阅读生态。

项目至今已建设班级图书角879个，捐赠图书61530本，受益乡村儿童3万余人。

给乡村儿童一个图书角，TA们就会爱上阅读吗？

近些年来，“图书角”形式的阅读项目已深入千千万万农村中小学班级。但根据2018年发布的《乡村儿童阅读报告》，尽管68%的受访乡村儿童表示喜欢阅读课外书,但他们实际的课外阅读数量并不高,超过六成的受访儿童每年阅读课外书低于六本。

让乡村孩子爱上阅读，拥有图书只不过是漫漫征途的第一步。乡村阅读的生机离不开人，人民网曾报道长江商学院朱睿教授的相关调研，调研显示：想让阅读项目发挥更大作用，首先要激发教师自身对阅读的兴趣。

以下观点首发于人民网

作者 | 朱睿 范筱萌

2020年的国务院的政府工作报告指出：

“要稳定教育投入，优化投入结构，缩小城乡、区域、校际差距，让教育资源惠及所有家庭和孩子，让他们有更光明未来。”

为了缓解教育资源的不平等，政府，公益组织，通过各种方式将优质教育资源引入偏远地区。这其中不乏公益组织，企业基金会，热心人士等，将优质的图书资源送到落后地区孩子们的手中。

好的书送给落后地区的孩子们，是否有效？

研究证明“班班有个图书角”（嘉实图书角）可以有效提高小学生语文成绩，以及他们喜欢阅读和学校的程度。

研究还发现，老师的作用至关重要。

很多做推广阅读的公益组织也都意识到老师的重要性，所以纷纷推出对于教师的培训项目，但这些项目是否有效？乡村教师在这些培训中到底收获了什么？这样的培训对于哪些教师更有效果？今后的教育资源应该如何优化？

这些还都是非常值得探讨的话题。

带着这些问题，长江商学院市场营销学教授、商业向善与社会创新中心主任、EMBA学术主任朱睿，以及上海科技大学创业与管理学院助理教授范筱萌，联系了三家国内专注做乡村孩子阅读项目的公益组织（担当者行动，六和公益、泉蒙），并在他们的协助下，做了一个全国范围的调研。

具体而言，在2020年2月至3月之间，在全国15个省份，对参加过任意一家公益组织举办的教师阅读培训项目的1276名乡镇教师进行了问卷调研。

本次调研首先收集了乡村教师的个人信息（比如，性别、年龄、学历、任教科目等），以及他们自身对于阅读的理解和行为（比如，对阅读的喜爱程度、每天阅读的平均时长等）。

然后，调研收集了这些教师参与阅读培训的状况（比如，是否是主动报名、参加线上和线下培训的次数等）。

最后，调研分三个方面考察参加阅读培训所产生的影响，分别是对于学生的影响（比如：成绩、心理健康、学习兴趣等）、对教师自身的影响（比如：阅读教学水平、被认可的程度、自我价值提升）、以及其它扩展影响 （比如：更加关注教育公益事业）。

在本次调查中：

75%的教师表示他们是主动报名参加了教师培训项目；

教师平均参加线下培训的次数为3.19次，而平均参加线上培训的次数为2.65次；

94%的教师表示他们在参与阅读培训后在班级展开了阅读活动。

调研将教师个人信息、对阅读的理解和行为、参与培训的状况作为自变量，对于学生的影响、教师自身的影响和扩展影响分别作为因变量，进行一系列分析。

结果表明，在众多自变量中，教师自己对于阅读的热爱程度是一个对各个因变量都有显著影响的因素。

教师对于阅读的热爱程度，会对学生、教师自身、以及阅读培训乃至整个教育公益事业的推广起着正面影响。具体而言：

老师越是热爱阅读，他们所开展的阅读活动对学生在各方面（比如，学习成绩、心理健康）的提升就越高；他们认为自己从阅读培训中的收获（比如，教学水平、受他人的认可程度）也更大；并且这些老师会更愿意将所学技能传授给其他老师并在今后更多关注教育公益事业。

除了教师本身的阅读兴趣，调研还发现教师的一些个人因素会对阅读培训结果产生影响：首先，调研发现教师所任课的科目会影响他们是否在班级开展阅读活动。

相对而言，语文老师更会在班上开展阅读活动。这一结果符合我们的直觉，同时也启发我们，虽然任教不同科目的老师对于阅读都有浓厚的兴趣，但某些科目的老师（比如语文老师）可以因为课程内容与阅读教学适配程度高而更容易在自己的课堂上引入阅读教学。

所以，在培训资源有限的情况下，可以优先选拔对于阅读感兴趣的语文老师来参加培训，他们将更有机会把所学内容带到自己的教学中，加强基础语文教育和阅读教育的融合。

最后，调研问这些老师，还渴望获得哪些帮助？老师们最多提及的是渴望获得有关于阅读教学更为细致的指导（提到人数比例42%），主要包括实践机会、实际教学观摩等。这说明目前的阅读培训可能更重视基础理论，还需在培训期间给老师更多的实际操作机会和反馈。

这次调研最大的发现是：教师本身的阅读兴趣显著影响着阅读培训的效果。

这就意味着，如果想让孩子们爱读书，首先需要培养老师的阅读兴趣！如何提升老师的阅读兴趣，阅读教学能力，或许是政府以及公益组织需要认真思考的问题。